托福聽(tīng)力“四大結(jié)合”備考策略

ETS針對(duì)托福聽(tīng)力能力要求的不斷提高，可以結(jié)合其考試特點(diǎn)，嘗試做到以下四大結(jié)合：

第一，輸入(input)和輸出 (output) 相結(jié)合

“輸入”指平日注意積累校園生活語(yǔ)言素材，多看校園電影，多聽(tīng)英文廣播，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，糾正發(fā)音，達(dá)到厚積而薄發(fā)的境界；“輸出”指大膽開(kāi)口說(shuō)英文，養(yǎng)成勤做presentation的習(xí)慣，達(dá)到能夠舉一反三的境界。

具體做法是在“看”電影時(shí)，把全部身心都投入到北美學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，體驗(yàn)語(yǔ)言的真實(shí)與靈活。在欣賞和娛樂(lè)的動(dòng)感中，培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)的興趣和動(dòng)機(jī);在“聽(tīng)”電影中，熟悉美音中普遍的連讀、失爆、弱化、縮讀等音變現(xiàn)象和美語(yǔ)特色的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，精聽(tīng)和泛聽(tīng)各種校園生活經(jīng)典對(duì)白和段落，有針對(duì)性地訓(xùn)練“聽(tīng)感”;在“說(shuō)”電影中，積累大量校園生活常用的短語(yǔ)和句型，并在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練自己脫口而出的“口感”。

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第二，邏輯思維和形象思維相結(jié)合

邏輯思維指嚴(yán)格的思辨意識(shí)和理解能力，以應(yīng)對(duì)聽(tīng)力中的對(duì)比題、判斷題與推理題。形象思維則是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的精髓，即在聽(tīng)力過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)言傳達(dá)的信息變抽象的文字為形象的圖畫(huà)反映于腦海之中。

實(shí)際上，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在遣詞造句上的形象性特征是有目共睹的。舉個(gè)例子，如果把“He’s hot under the collar”.直接翻譯成漢語(yǔ)“他的領(lǐng)子下面熱乎乎的”。就很難讓人理解到其確切含義;反之如果將這句話用生動(dòng)形象的圖畫(huà)方式加以反映，就其義自現(xiàn)了：“他很惱火”�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)善于用“有行為參與”的“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)含義。抓住了英語(yǔ)的形象性這一特點(diǎn)，起碼在四個(gè)方面對(duì)考生應(yīng)對(duì)新托福聽(tīng)力起到推動(dòng)作用。

第三，模仿與擴(kuò)展相結(jié)合

很多考生在考試之前都一味追求“題海戰(zhàn)術(shù)”而忽略了對(duì)已經(jīng)做過(guò)的題目的消化和吸收。對(duì)于聽(tīng)力而言，只知“一味多聽(tīng)”卻“不動(dòng)腦筋”是大錯(cuò)特錯(cuò)的。聽(tīng)力水平的提高不但需要大量地接觸語(yǔ)言，更需要經(jīng)過(guò)反復(fù)細(xì)致地模仿和實(shí)踐，因而那些聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容才是我們應(yīng)該進(jìn)一步分析、研究、學(xué)習(xí)和模仿的上佳材料。這時(shí)就需要模仿和擴(kuò)充了。

模仿指認(rèn)真跟讀TOEFL聽(tīng)力題目中的各種語(yǔ)言點(diǎn)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、句式等，不能放過(guò)任何細(xì)節(jié)。擴(kuò)展制在模仿跟讀的基礎(chǔ)上，大力發(fā)散和擴(kuò)充�？荚~匯和句式的其他含義和用法。因?yàn)門(mén)OEFL聽(tīng)力考查的一大難點(diǎn)就是“一詞多義”或“一義多詞”。只知其一，不知其二是絕對(duì)無(wú)法對(duì)付尖酸刻薄的TOEFL聽(tīng)力的。

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第四，挖掘與背誦相結(jié)合

語(yǔ)言是文化和思維的載體，掌握了英語(yǔ)表達(dá)的邏輯思維，就能在TOEFL聽(tīng)力中以不變應(yīng)萬(wàn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)。所以我們一定要挖掘TOEFL聽(tīng)力語(yǔ)言背后特有的美語(yǔ)思維模式和美國(guó)文化背景。

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