教師解析托福閱讀常見(jiàn)問(wèn)題

1、單詞問(wèn)題

問(wèn)題癥狀：很多單詞不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致句子和全文理解太過(guò)零散，無(wú)論是文章，問(wèn)題，或選項(xiàng)，都不能完整或準(zhǔn)確理解。

診斷意見(jiàn)：這是很多同學(xué)最開(kāi)始都會(huì)遇到的問(wèn)題，但也可能是最容易解決的問(wèn)題。因?yàn)槿绻麊卧~都認(rèn)識(shí)，句子理解就能準(zhǔn)確，就能做對(duì)題，那只需要把單詞背出來(lái)就好了。托福要求的掌握的詞匯分為兩個(gè)部分：一部分單詞歸為知心閨蜜型，知根知底，隨叫隨到。另一部分為點(diǎn)頭之交型，這一類詞匯大多為托�？荚嚦Ｉ婕暗南嚓P(guān)學(xué)術(shù)類的學(xué)科詞匯，因此這一類詞匯的要求是做到熟悉它們的名字和長(zhǎng)相即可，無(wú)需深交，做更深的記憶工作。而我今天著重討論對(duì)于這類核心詞匯的記憶理解的一些基本的方法。

第一部分單詞是基礎(chǔ)類的同學(xué)需要去重點(diǎn)提高和掌握的。第一類的知心閨蜜型，需要做到當(dāng)你需要他們時(shí)，隨叫隨到，他們能夠及時(shí)地從你的記憶儲(chǔ)存庫(kù)里蹦出來(lái)，這一類的詞匯很多老師也把歸為托福的核心詞匯，也就是拼寫用法和發(fā)音都需要得到及時(shí)的掌握，知根知底，那這一部分的詞匯，我們可以通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)科學(xué)的詞根詞綴法去進(jìn)行記憶，當(dāng)然，這對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要改變自己記憶單詞的模式，通過(guò)詞根的聯(lián)想進(jìn)行串記，以點(diǎn)帶面地拖拉式記憶，如何去有效地記憶詞根呢?我們可以通過(guò)一些自己熟悉的基礎(chǔ)的詞匯記憶，例如以下一列詞匯

pro+pose=propose (提議;求婚)

ex+pose=expose (暴露;顯示，用“Expo”世博會(huì)聯(lián)想)

sup+pose=suppose(猜想;利用思考者，手放在下面擺出的pose去記憶)

im+pose=impose (強(qiáng)加;欺騙)

com+pose=compose(創(chuàng)作;組成)

de+posit=deposit (礦藏;儲(chǔ)蓄)

dis+posal=disposal (處理;棄置;處置)

這一組托�；�礎(chǔ)核心詞匯里，都涉及到一個(gè)大家日常生活的一個(gè)單詞“pose”，我們通過(guò)對(duì)于“pose-(放置;擺放)”這個(gè)詞根和不同詞綴的組合，形成了不同的意義，我們可以把詞根和詞綴的組合變成自己可以理解的有意義的內(nèi)容，理解去記憶，這個(gè)時(shí)候，核心類的單詞就不是孤立的生硬的記憶，而是理解性的記憶，比如 “propose” 這個(gè)詞，由pro+pose 所組成，pro- 表示向前，而pose-表示放置，擺放， 那么大家可以想象當(dāng)男生向女生propose的時(shí)候，都需要向前擺一個(gè)動(dòng)作，就是單膝跪地，有了這樣的聯(lián)想，是不是對(duì)于這個(gè)動(dòng)詞的理解就更深刻了，另外propose 還有表示“提議;提出”的意思，那么大家可以聯(lián)想出來(lái)，一般都是走上向前。提出(propose)自己的想法和建議，因此它的名詞形式“proposal”就有建議書，計(jì)劃書的意思。

當(dāng)然，我們還有一部分核心詞匯是無(wú)法從詞根詞綴的角度去解析的，這一類的單詞，學(xué)生們可以充分利用其他的手段去加深記憶，例如，利用單詞詞卡，利用篇章的閱讀，通過(guò)上下文去理解記憶。

解決方案：不擇手段背單詞。老師建議先學(xué)習(xí)單獨(dú)的詞匯資料，保證高考詞匯和托福詞匯都背過(guò)至少一遍之后再結(jié)合做題積累，不然一上手就一堆生詞容易崩潰,大部分也可以利用詞根詞綴方法去聯(lián)想記憶，較為有效地大量的解決托�；�礎(chǔ)的核心詞匯。

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2、句子問(wèn)題

問(wèn)題癥狀：在單詞幾乎都認(rèn)識(shí)的情況下，不能準(zhǔn)確理解句子，或只能理解大概的意思，具體細(xì)節(jié)模糊不清，特別是遇到長(zhǎng)難句，無(wú)法理清結(jié)構(gòu)。

師診斷意見(jiàn)：遇到這種問(wèn)題的同學(xué)還是不少的，雖然一般學(xué)校都會(huì)教授基本語(yǔ)法知識(shí)，但很多同學(xué)往往覺(jué)得語(yǔ)法枯燥，學(xué)習(xí)效果并不理想。又由于很多同學(xué)在單詞認(rèn)識(shí)的情況下，覺(jué)得句子含義大概能理解，所以對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的分析不夠重視。但對(duì)于越來(lái)越難的托�？荚嚕�不能準(zhǔn)確細(xì)致的理解句子，往往就會(huì)掉進(jìn)錯(cuò)誤選項(xiàng)的陷阱。

解決方案：學(xué)習(xí)基本的句法知識(shí)。建議選用老托福閱讀文本，或其他同等難度的材料，做些句子和短文的翻譯練習(xí)，注重句子主干和修飾成分的區(qū)分。

 3、選項(xiàng)判斷問(wèn)題

問(wèn)題癥狀：在單詞幾乎都認(rèn)識(shí)，句子能夠準(zhǔn)確理解，文章，問(wèn)題和選項(xiàng)都能看懂的情況下，還是可能選錯(cuò)，而且往往無(wú)法理解自己為什么會(huì)錯(cuò)。

老師診斷意見(jiàn)：這種問(wèn)題看似難以理解，但其實(shí)幾乎在所有備考的同學(xué)中都有不同程度的存在。這也是為什么很多同學(xué)即使已經(jīng)做了大量練習(xí)，似乎也沒(méi)有特別明顯的進(jìn)步的原因。往往是由于對(duì)于考試的理解并不透徹，不清楚考點(diǎn)所在，不知道正確答案的判斷依據(jù)，也不了解正確選項(xiàng)和錯(cuò)誤選項(xiàng)的特征。

解決方案：先通過(guò)新托福官方指南深入了解考試特點(diǎn)，再通過(guò)大量的真題練習(xí)，分析考點(diǎn)，比較措辭，總結(jié)規(guī)律。老師建議每次練習(xí)先嚴(yán)格按照考試要求完成，再去分析和總結(jié)，以幫助找到適合的答題時(shí)間分配策略。

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4、個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題

問(wèn)題癥狀：各種影響正確率的個(gè)人習(xí)慣，包括看句子不仔細(xì)，看錯(cuò)看漏，各種粗心大意;一上考場(chǎng)就緊張，很難集中思想，或容易被他人影響;有強(qiáng)迫癥，一遇到難題就卡住，或過(guò)分謹(jǐn)慎，反復(fù)查看做過(guò)的題目，耽誤時(shí)間;諸如此類。

老師診斷意見(jiàn)：這類問(wèn)題不屬于閱讀能力的問(wèn)題，但卻會(huì)嚴(yán)重影響閱讀水平的發(fā)揮，使得考試分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映已有的程度。而且習(xí)慣問(wèn)題是最難改掉的，需要強(qiáng)大的精神力量。

解決方案：先判斷個(gè)人習(xí)慣對(duì)答題準(zhǔn)確率的影響程度，若相對(duì)較小，則無(wú)需過(guò)分重視，時(shí)時(shí)警惕消耗精力反而可能影響整體的正確率，盡量避免即可;但若影響較為嚴(yán)重，則需努力克服，嘗試采取不同的策略，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)娜∩帷５珶o(wú)論如何都需要耐心，畢竟習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時(shí)的，改變一個(gè)習(xí)慣也不會(huì)那么容易，而好的習(xí)慣能夠讓未來(lái)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試更有效率。

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