如何增強托福寫作思辨能力？

在托福寫作中，培養(yǎng)學生的思辨能力和語言能力同等重要。有了辨析的思想，加上良好的表達能力，才是寫作學習的關鍵。下面我想從思辨能力方面談談我的教學感想。

思 辨能力在英語中是“critical thinking skills”,關于它的定義，國內外學者都有不同的解釋。我認為在寫作，尤其是議論文寫作里，它應是指運用恰當?shù)膬r值觀進行有意識的思考，決定某事物的 價值。例如一個“運動員收入是否過高”的話題，學生通過自己的價值觀，思考運動員高收入的原因，以及和別的職業(yè)收入差距，判斷該話題是否合理，并列出原 因。而根據(jù)教學總結，普遍學生是缺乏這種思辨能力的，這類學生在認識事物時缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。學生的思辨能力是一個長期積累、 鍛煉的過程，如何在相對短期的英語教學里，幫助學生提升思辨能力，成為我繼續(xù)探索的問題。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，一向都是教師命題，然后提出寫作要求，最后批閱，千篇一律，以至于寫作課索然無味，而在托福寫作里，有限的題庫千變萬化，從另一角度給了教師很大的發(fā)揮空間。我把教學方法總結成兩大類：直接追問式和引入辯論式。

追 問式教學模式下，教師在學生寫作完成后，根據(jù)學生的作文提出一系列的問題，要求學生根據(jù)問題完成一系列的任務。我們學英語的學生普遍欠缺邏輯思維能力和深 入思考，導致寫出的作文膚淺沒有深度。但如采用追問的寫作教學模式，學生根據(jù)教師提出的問題需要完成很多的書面作業(yè)，他們不停地看、寫并回答問題，當然， 教師提出的問題要有邏輯性和深度，要有層次性，教師只有做到這些，學生才會覺得有了一定的目標和挑戰(zhàn)性，才能逐漸培養(yǎng)學生的思辨能力，于是寫作課上也會少 一些枯燥乏味，最終才能引導學生朝寫作的目的靠近，達到培養(yǎng)學生思辨能力的目標。

引入辯論教學模式下，教師選定一個話題，把班級學生分成兩組或兩組以上，鼓勵大家提出自己的想法，列成總結性的小點在板書上。若是一對一教學，可以鼓勵學生和老師進行“辯論”，總結成點。辯論式教學可使學生不知不覺中參與課堂，擴展觀點，鍛煉思辨能力。
 除了上述總結的教學方法，我依然在積極探索，也對學生的表現(xiàn)加以記錄，不斷提升教學質量，從思辨能力方面幫助學生拓展論點，取得高分。