文章理解有問(wèn)題SAT寫(xiě)作怎么能提高？

SAT的寫(xiě)作要求對(duì)閱讀文章的寫(xiě)作手法做分析。這一過(guò)程必然會(huì)展現(xiàn)你對(duì)閱讀文章的理解。而對(duì)文章理解有問(wèn)題，又必然會(huì)導(dǎo)致你的分析有問(wèn)題。因此可以說(shuō)，準(zhǔn)確理解文章是取得高分的前提。但是看了同學(xué)的3月SAT考試的作文之后，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的作文暴露了對(duì)文章理解有誤。以下例子來(lái)自一個(gè)同學(xué)SAT考試的作文：

For example, in paragraph 7, the author mentions that above than a thousand items were stole by 14 attackers, and most of those are lived more than 35 centuries.... Other than that, from this example, it also shows that the security situation needs to be improved, because nobody notice that there are thieves after they found out the artifacts were lost. It’s a caution for readers that their heritages are exposed to the thieves already.

我們可以對(duì)照一下閱讀原文：

In the Aug. 14 attack on the Malawi National Museum, in Minya, more than 1,000 items were taken: statues more than 3,500 years old; jewelry from the time of the ancient Pharaohs; Greco-Roman gold coins. When security forces tried to stop them, the thieves burned some items they could not take, including mummies.

這位同學(xué)錯(cuò)誤地把 “Aug. 14 attack” 理解為“14 attackers”。另外這位同學(xué)提到了安保系統(tǒng)需要升級(jí)，因?yàn)橹钡轿奈飦G失他們才發(fā)現(xiàn)有賊進(jìn)入到了博物館。但是這一點(diǎn)在原文當(dāng)中并沒(méi)有提到。很明顯，這也不是作者的原意。這樣的理解錯(cuò)誤導(dǎo)致這位同學(xué)Reading的分?jǐn)?shù)只有5，Analysis的分?jǐn)?shù)毫無(wú)意外地受到影響，只有4。

許多同學(xué)習(xí)慣性地在作文中一直復(fù)述或者引用閱讀材料的內(nèi)容，而不去討論作者的寫(xiě)作手法對(duì)文章的說(shuō)服力有怎樣的影響。但官方對(duì)于寫(xiě)作的要求卻是分析而非轉(zhuǎn)述。針對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)倏匆豢碨AT官方的說(shuō)法：

•In this rhetorical analysis, you’re paying attention to how the author uses particular techniques and elements to make his or her writing more convincing, persuasive, and powerful; your discussion should focus on what the author does, why he or she does it, and what effect this is likely to have on readers.

•…your main task is not to summarize that information but rather to assess its contribution to the argument.

根據(jù)官方的解釋簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是不要總是總結(jié)和復(fù)述，而是要解釋具體的寫(xiě)作手法對(duì)文章說(shuō)服力的貢獻(xiàn)。以下的例子來(lái)自一位同學(xué)的作文，分析的是Dana Gioia的文章 Why Literature Matters，其中的問(wèn)題就是比較典型的“只轉(zhuǎn)述而幾乎無(wú)分析”：

By citing statistics from authorative organizations, Gioia  convinces his readers that such declining in literacy is a legitimate and ongoing yet negative phenomenon. According to the “2002 Endowment for the arts”, not only did the art participation by Americans decline in a large scale, “eight of nine” had the highest declining percentage in young adults reading literature. Gioia states that such a declining trend in the younger generation is “troubling”, and evaluated and commented by the national institution that organized the survey “most worrisome”. The statistics cited from the survey confirms the legitimacy of such a social phenomenon, and the evaluation by the authoritative institution also reminds the reader its negative impact on the society.

我們知道，在SAT寫(xiě)作的三項(xiàng)分?jǐn)?shù)中，Analysis往往是最低分的一項(xiàng)。而這里說(shuō)到的問(wèn)題就是很主要的導(dǎo)致Analysis低分的原因。

提高SAT寫(xiě)作的方法和建議

這里提到的兩個(gè)問(wèn)題僅僅是大家寫(xiě)作中比較普遍的，但絕不是全部。其他的問(wèn)題就比較個(gè)性化，包括但不局限于：對(duì)作者具體寫(xiě)作目的（local purpose）理解不準(zhǔn)確，對(duì)作者寫(xiě)作手法分析不準(zhǔn)確，寫(xiě)作語(yǔ)言不準(zhǔn)確等。針對(duì)大家存在的問(wèn)題，這里提三個(gè)提高SAT寫(xiě)作的方法和建議。

（1）細(xì)節(jié)！細(xì)節(jié)！細(xì)節(jié)！

前面提到過(guò)，準(zhǔn)確理解文章是取得高分的前提。這里的細(xì)節(jié)就是指閱讀文章中的細(xì)節(jié)。

之前要求一些同學(xué)對(duì)閱讀文章做精讀和翻譯，從中就發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀文章時(shí)在有選擇地關(guān)注某些信息而忽略其他的信息。并且這種選擇是相當(dāng)隨機(jī)的，也就是說(shuō)這種選擇不是基于文章內(nèi)容的重要性而做出的。這樣隨機(jī)地選擇關(guān)注的信息導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)文章片面的理解，甚至直接歪曲了作者本意。因此在理解閱讀材料時(shí)，一定不能放過(guò)所有細(xì)節(jié)。

無(wú)論是某個(gè)句子的表達(dá)，或是一個(gè)具體例子的描述，再或者是作者在文中的某個(gè)語(yǔ)氣，都是有它特定的目的的。錯(cuò)過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，就有可能對(duì)你的理解造成影響。在這里倒不是說(shuō)一篇文章里所有的細(xì)節(jié)都同樣的重要，而是只有你真的對(duì)所有細(xì)節(jié)理解到位了，才能判斷哪些細(xì)節(jié)信息是重要的。

（2）總結(jié)每一自然段的內(nèi)容及寫(xiě)作目的

在閱讀英文文章時(shí)，由于英文不是母語(yǔ)，因此大家的閱讀過(guò)程會(huì)有更大的認(rèn)知負(fù)擔(dān)（cognitive load）。比如，你需要回憶某些單詞的意思，甚至要用到他們引申的意思，要分析句子結(jié)構(gòu)，尤其是長(zhǎng)難句，否則那些短語(yǔ)或句子就很難理解。當(dāng)你被這些思維活動(dòng)纏住時(shí)，你更多的精力可能會(huì)放在具體的句子上，而忽略了段落篇章的意義。這就是為什么每當(dāng)我在課上問(wèn)同學(xué)文章里的某一段講了什么時(shí)，大家總是比較難做出迅速準(zhǔn)確地回答。我甚至可以斷言，假如我不問(wèn)，很多同學(xué)甚至不會(huì)去想這一段作者究竟想講什么。

其實(shí)每一個(gè)議論文的作者都在下一盤(pán)棋，每一個(gè)段落的設(shè)置都有它的目的。而忽略段落篇章的意義，就會(huì)導(dǎo)致你對(duì)文章整體的展開(kāi)方式理解不到位，從而錯(cuò)過(guò)對(duì)Reasoning的分析。因此，我強(qiáng)烈建議，大家在做閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成習(xí)慣，每讀完一段就去總結(jié)內(nèi)容（這一段講了什么？）以及思考每一段在全文里起的作用（是交代了背景？提出了支持某一觀點(diǎn)的理由？攻擊了對(duì)立的觀點(diǎn)？做了個(gè)讓步？）。

（3）作分析時(shí)考慮讀者的感受

一般同學(xué)的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)中，分析（Analysis）總是最低的一項(xiàng)。原因除了上面提到的只轉(zhuǎn)述不分析外，還有一點(diǎn)就是分析不夠深入和透徹。而其中的很大原因就是沒(méi)有去解釋某一寫(xiě)作手法能給讀者帶來(lái)怎樣的感受，以及這種感受如何加強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

其實(shí)有許多寫(xiě)作部分的閱讀文章情感豐富（emotionally charged），并且會(huì)嘗試調(diào)動(dòng)讀者的情感來(lái)達(dá)到說(shuō)服讀者的目的，也就是我們常說(shuō)的打感情牌。在分析這一類文章時(shí)，要特別注意作者是否用了anecdotes，是否有非常精細(xì)生動(dòng)的描寫(xiě)。如果有的話，一定要思考，作者這樣做是為了引起讀者怎樣的情感，是同情、惋惜、憤怒、激動(dòng)還是欣賞？然后再思考，這樣的情感對(duì)于文章說(shuō)服力有怎樣的幫助。

在分析文章的展開(kāi)時(shí)，也需要考慮讀者感受。比如文章里有出現(xiàn)了讓步（concession）或者立場(chǎng)限定（qualification），讀者讀到后又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受。就連最基本的論據(jù)（Evidence）也可以給讀者情感上的沖擊，比如文中提到了某些和我們常識(shí)相矛盾的數(shù)據(jù)或調(diào)查研究，讀者可能會(huì)因此動(dòng)搖原本的立場(chǎng)。

總之，在做分析時(shí)，我們除了要能準(zhǔn)確說(shuō)出作者的寫(xiě)作目的，還要解釋這一寫(xiě)作手法能夠給讀者帶來(lái)怎樣感受從而更好地說(shuō)服讀者。